引領學生走進“問題”的世界

　　■觸動

　　我的研究故事要從2008年說起，那年輔導五年級的孩子參加“走美”論文評選，當學生研究論文交上來時，真的讓我大吃一驚，從來沒有意識到10多歲的孩子關注的問題是那么有價值，研究的是那么深入，《車牌號碼中的數學》，可能大家現在看到車牌號碼中有英文字母都習以為常了，可你想過，最初的時候，北京的車牌號碼是沒有字母的，那為什么要加入英文字母呢？《快樂課堂，快樂指數》通過調查學生對不同學科課堂的快樂指數，以量化的方式研究孩子們更喜歡哪門課，什么形式的課堂。看到這些真的是讓人眼前一亮，我們除了通過課堂教學培養學生的問題意識，我還看到了培養學生問題意識的另一片天地，其實，社會這個大課堂會讓學生的視野更加開闊，研究的問題會更有價值。

　　美國的一些學校在學期初會布置一項有挑戰性的研究任務，研究時長為一學期，比如：研究小鎮上的一條河流中微生物與水體水質變化的關系，手機的使用與節約能源問題。在我們的中學也在開展“研究性學習”活動，布置研究性任務，小組合作共同來研究，記錄研究過程，撰寫研究報告。這引發了我的思考，能否在我們的小學也開展這樣的研究活動呢？也就是從那時起，我鼓勵學生把眼光從只關注書本轉移到關注社會生活，鼓勵學生去發現生活中的小問題，從司空見慣的現象中提出質疑，遇到什么問題，多想想為什么，怎樣找到解決方案，我開始讓孩子們去發現生活中的問題，大膽質疑，開展研究活動。

　　■開啟

　　我帶著無限的憧憬開始了引導學生進行課題研究之路，當然，最初實施起來還是遇到了很多困難，學生以前寫過《數學日記》，他們會把看到的與數學相關的現象或事情記錄下來，但缺少了提出問題，發現問題，并嘗試解決的環節；對于學生來說課題研究是新鮮事物，不知如何著手開展；小學生的知識儲備和能力水平使得一些研究問題無法進行……針對這些情況，我開始制定詳細的課題研究培養計劃，從新接的五年級開始進行課題研究實驗。四個學期大體可以分成以下四個階段：

　　第一階段：選擇問題，查閱資料，進行整理并與同學分享；

　　第二階段：選擇問題，查閱資料，進行整理，提出自己的看法并與同學分享；

　　第三階段：選擇問題，通過調查問卷或查閱資料，進行分析，得出結論，提出問題，開展真正意義上的課題研究，并與同學分享；

　　第四階段：選擇問題，開展課題研究，記錄研究歷程，撰寫研究報告，并與同學分享。

　　就是因為有了這樣研究的經歷，學生們真正體驗到了生活中點點滴滴的精彩，激活了孩子們不斷求索的細胞，他們把用數學的眼光觀察生活，尋找問題，發現問題，變成了他們生活中不可缺少的習慣。

　　■堅持

　　學生們的熱情也成為我堅持下來的動力源泉。一做就是整整7年！在此過程中我也是由起初的摸索，到了現在的成熟。學生也是因為有了這樣長時期的潛心研究和訓練，學會用敏銳的數學眼光去觀察生活，從數學的視角體會生活，不斷的發現生活中問題。孩子們的問題越來越有價值，關注的視角也越來越廣闊，越來越深遠。

　　霧霾問題的研究，關注在一年中霧霾出現的頻率，由此引發研究霧霾的成因分析，進一步討論對我們的生活和身體影響，同時又有學生提出，近兩年相比前幾年霧霾已有所減輕，是我們采取的環保措施起作用了？還是天氣系統的不同影響的呢？

　　撰寫出一份研究報告并不是問題的終止，對待有可延伸的問題，引導學生提出新的問題；或是由于學生的知識儲備不夠而導致研究無法開展時，學生會把這些問題放到問題庫中，作為下一步研究的選題依據，成為以后課題研究的儲備。

　　■初步收獲

　　1.學生的問題意識和質疑能力更強，學生捕捉問題的視角是多元的。這樣的研究活動使學生受益，經歷過研究活動的系統訓練，我的學生已具有了相當強的問題意識，并具備了面對挑戰性的問題，能夠運用科學的方法進行研究的能力，這種意識和能力是為學生可持續的發展提供了不竭的動力，隨著孩子的不斷成長，知識儲備不斷增加，這種研究將成為一種常態。

　　2.研究的過程使學生經歷了完整的建模過程。正是有了這樣的研究作為基礎，學生學會用數學建模的思想來解決問題，數學建模是將復雜的社會問題通過研究分解，建立聯系，形成數學模型結構，并用數學方法來解決的過程。當問題意識和研究能力成為了孩子們的一種習慣，我們還用擔心孩子們在今后的生活中面對困難，遇到復雜問題時束手無策嗎？

　　3.通過問題意識和研究能力的培養，我還期望可以塑造學生理性地思考問題的性格。現如今的中國社會，常常會出現一些讓匪夷所思的現象，如由于飛機延誤而怒砸值機柜臺，開斗氣車……我們常常把這些人簡單地歸結為遇事不冷靜，沒有法律觀念，試想一下，一個人從小就沒有得到系統地關于理性思考問題的訓練，沒有深入去研究問題的意識，一直是情緒化地處理他所面臨的問題，怎樣讓他冷靜下來？因此說這樣的研究活動如果能夠持續下去，可以鍛煉一個人理性的思考習慣，遇事冷靜，用科學的眼光看待一切事物。

　　學生們在問題中學習，在問題中進步，在問題的延伸中去探索，在探索中去養成科學的精神和品質。現在，回顧這些年和學生的每一次碰撞，點點滴滴的瞬間，無不讓我感慨萬千：學生的成長無不得益于教師的用心。

　　作為教師只要認定目標，用心堅持就一定能開啟學生的智慧大腦,這才是數學的精神和數學的品質。
 

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