當今社會瞬息萬變，不斷進步的科技與經濟發展為人們提供著越來越舒適便捷的生活。而同時，價值取向的多元化，個人自我發展的強烈需求，高速的生活節奏，多樣化的未經過濾的信息源，對人的心理提出了較之以往有過之而無不及的考驗。人類在高度文明中表現出來的焦慮、憂郁、脆弱、偏執、孤獨感等心理問題已成為社會問題。青少年，作為社會的特殊群體，不可避免地受到連鎖沖擊。而目前大量的隨機抽樣調查及課題研究表明，我國青少年的心理健康狀況與上述各指標相去甚遠，令人擔憂。有關的調查表明：“青少年有4.5%的人有嚴重的心理健康問題，20.5%的人有較明顯的心理健康問題。心理健康是素質教育的重要內容，也是當前中小學教育面臨的新任務和新要求。各種教學活動中都蘊含著豐富的心理教育因素，各科教師能動地挖掘教學活動中有利于學生心理發展的因素，盡可能地消除各種不利因素。所以只有各科教師將心理健康教育的思想、內容、行為滲透到每天的具體教育教學中，才能把心理健康教育真正落到實處。在日常的教育教學活動中，作為老師的我們不僅要關注學生的行為表現，更應深入研究學生的心理，從而更有效的對學生進行教育。

　　在我的班里有一個名叫飛飛的男孩，他是二年級時轉到我們班的，當我看到他上課時游離的眼神，聽到他那結結巴巴的讀書聲，看著他那筆畫僵硬個個都寫出格的大字時，我失望極了，果然在接下來的考試中他成了唯一的待達標。在表揚、激勵、批評這些方法用盡仍不見成效后，我幾乎要放棄他了。然而，在一次與他的談話中，他說：“我在原來的學校就是最后一名，我有上課不聽講的病。”他的話深深地震撼了我，在他幼小的心靈中竟然充滿了失敗的陰影，如果連我也放棄了他，那么它的心中也許就再也見不到一絲陽光了。我經過了解得知他除了注意力不容易集中外其他方面很正常。于是我告訴自己他和其他的孩子沒有什么不同，要像對別人一樣對待他，不集中注意力的問題可以通過經常提醒逐漸解決。從此以后，每天上課時我都十分關注他，只要看到他走神了我就走過去輕聲提醒他，告訴他現在講到哪里了。在班里常常表揚他一點一滴的進步。二年級第二學期臨近期末，我到他家家訪，為他送去了獎狀，表揚他一個學期以來的努力。我感到無論是飛飛還是他的家長似乎都更有信心了。然而情況并沒有向我所希望的那樣，一直向好的方面發展。進入三年級，飛飛的聽講狀況沒有進一步好轉，情緒上更加暴躁易怒，常常因為一點小事和同學發生矛盾，便大打出手。有一次，一位女同學因為感覺教室里悶熱想開著窗戶，同學們也都同意了，而飛飛卻偏說自己冷非要把窗戶關上，兩人互不相讓、僵持不下，他便走過去打了那個女生。飛飛不僅經常和同學鬧矛盾，而且對學校提出的各項要求置之不理，對老師的管教也十分不服氣，我們班也因此失掉了許多獲得流動紅旗的機會，他的這種行為激怒了其他同學，使他與同學的關系更加惡化，產生的矛盾越來越多。每天我就在不停的解決他與同學的矛盾中度過，使我疲憊不堪、焦頭爛額。面對這種狀況，我意識到再這樣下去問題的嚴重性，于是我冷靜下來開始反思，同時注意觀察飛飛的表現。經過一段時間的觀察，我發現，飛飛每次打人的原因都是他認為別人著惹了他，而事實上，并不全是這樣，有時同學只是善意的提醒，或是看了他一眼而已，那么是什么讓飛飛如此敏感呢？

　　我急切地想要幫助飛飛，同時避免班里經常出事，帶著這種心情，我查閱了相關資料，了解到，飛飛的行為表現和他的心理狀態有關。像飛飛這樣有故意侵害他人的傾向性的行為是攻擊性行為，根據兒童的成長經歷，攻擊性行為的產生主要是經驗習得的結果。人的行為都有“趨利避害”的特點，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當事人帶來某種利益。回想飛飛轉學到我們班以來的情況，他的成績一直都是班里最低的，因此在學習方面他一直缺乏自信，老師和同學雖然沒有嘲笑他，看不起他，但長時間在學習上得不到成功的體驗，使他對自己失去了信心，變得越來越敏感，甚至同學的一個眼神都讓他感到受到歧視，在學習上不能受到別人的認可，便在打架罵人上逞強。經過一段時間之后，同學害怕他，老師拿他沒辦法，他便得意起來，更加肆無忌憚。他把這種感覺誤認為是成功的快感。并在他的觀念中形成這樣的推理：受到別的同學欺負，不一定要躲開，可以通過自己的力量、武力來保護自己。而且，在“自我保護”的強烈暗示下，往往會對外界信息過度敏感，以致作出“假想防御”，比如：對別人無意的碰撞，以為是故意的挑釁，因而作出“反抗”。而在他人眼里，則是一種“攻擊性行為”。面對這樣的學生，作為教師的我此時最迫切要做的事情就是幫助他建立信心，我相信這是他進步的關鍵。經過一個假期的思考，以及情緒上的調整，我決定換一種方式對飛飛進行教育。

　　進入四年級后，我開始想辦法幫飛飛建立自信心，我會時常表揚他，但并不是刻意的表揚，“不經意間”對他的幾句表揚的話常常使他神采飛揚。一次課間，我偶然間發現飛飛在寫家庭作業，在與他的談話中我得知他如此著急的完成家庭作業是為了回家能夠看動畫片，即便如此，我也夸獎他學習比以前主動了。接著，在與數學老師聊天時我又表揚飛飛能抓緊時間主動寫作業并故意讓飛飛聽到我們的談話，只見此時的飛飛眼睛發亮，頭揚的高高的，喜悅之情溢于言表。在這段時間里，我還鼓勵其他同學去發現飛飛的優點，漸漸的，同學們對他的態度也有所緩和。四年級下學期，班里轉來一位新同學：小林，他的動作不協調，并有一些斜視，再加上剛剛轉到新的學校對環境不夠熟悉，他的成績不好，又沒有朋友。一天我發現飛飛正在幫助他做作業，兩人相處十分融洽。看到這種現象我感到非常有意思，飛飛也許是在小林身上找到了自信，于是他便像大哥哥一樣照顧小林，使自己的成就感得到滿足。我一方面表揚他對新同學的照顧，一方面多為他創造一些幫助小林的機會，讓他在幫助別人的同時找到自信。現在的飛飛，他的攻擊性行為有所減少，有時候能和同學友好相處，不再那么孤單了。今年的教師節那天，他送給我三朵紅艷艷的康乃馨，在接過花的同時，我感受到了他對我這位老師的肯定與接納，也使我感到幾年來我的付出是值得的，我對飛飛的付出也許不會立竿見影取得明顯效果，但我始終相信如果我繼續關注他，給他以鼓勵和信心他一定能夠和別的孩子一樣快樂的成長。

　　飛飛只是我在教育教學中遇到的個案，畢竟像他這樣的學生屬于少數，但是，他背后的問題應引起我們的警醒。在我們一味的重視素質教育時，在我們想盡各種辦法使學生大量的學習多方面的知識，增長各種能力時，我們是否也該關注孩子的心理健康呢？由于小學生身心發展和健康教育的復雜性，個體間的差異性和家庭生活、環境影響的多樣性，因而無論學校對心理健康教育多么重視，工作多么細致，效果如何顯著，也不可能使所有小學生的心理健康狀況都能達到非常理想的程度，總會有少數或個別小學生出現這樣或那樣的的心理問題，這就要求老師能根據有關方面的知識，善于識別，及時發現，并能隨時與有關家長取得聯系，提供建議，幫助學生走出困境。

　　愛因斯坦說過：學校的目的始終是——當孩子們離開學校的時候作為一個和諧的人，而不是一個專家。對學生而言，得到知識、提升智力的同時擁有健康的心理、良好的綜合素質，是最難能可貴的。

　　參考文獻：《學校心理健康教育理論與實踐》

　　《攻擊性兒童心理咨詢個案報告》
 

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