孩子，大膽說出你的想法

　　交流是知識經濟時代社會發展的需要，人與人之間越來越需要溝通。為了培養適應時代需要的全方面的人才，構建起數學課堂積極交流的環境，是我們實施素質教育的又一個新途徑。

　　交流是數學課堂不可缺少的要素，沒有了交流，課堂就缺少了生機，孩子思維的發展也就停滯了。隨著年級的升高，愛發言的孩子會越來越少。怕出錯，顧面子，是阻礙孩子們交流的一個難以逾越的屏障。因此，為學生創設輕松愉快的學習環境，給孩子們搭建出能自由交流的平臺，使孩子們樂學、渴學、會學，敢說、會說，是我一直在課堂上所追求的目標。

　　在剛送走的一界畢業生的數學日記中，不約而同地寫到了同一個話題：課堂會因差錯而精彩。

　　案例1：蔣錦桐

　　那天的數學課上，劉老師說了這的樣一句話：“課堂因差錯而精彩。”——簡短而意味深長。

　　六年級的上半個學期，我們學習用正比例解應用題。通過書上的幾個例題的學習，我們得出了：正比例圖象都是直線上升或下降的。就在我們要解決下一個問題時，范安琳提出了疑問：為什么不可能是上下起伏的折線而一定是直線呢？接下來的時間，我們便是在為她解答困惑中度過的。爭論了一會兒，我也有點兒困惑了。我發現別的同學也略顯困惑。老師讓范安琳在黑板上畫了一幅，我們這才明白了她的意思：如果數軸上的數據不按順序排列，那圖象就不會呈直線上升或下降。原來范安琳是忽略了數軸的特點。

　　這件事不就驗證了那句話嗎？課堂上因為她的一點錯誤，而使全班對數軸與正比例有了更深的認識；因此還使我認識到，錯誤不可怕，重要的是提出來，讓大家來共同解決。由此我明白了在回答問題的時候，不要因擔心出錯而躑躅不前——課堂會因差錯而精彩。

　　案例2：徐沛

　　回答一道問題，答對了，可能是最好的結果。但是真正的課堂里，正會因某人說錯了，而變得完美。

　　我還清楚地記得那次，老師出了這樣一道看似簡單的題：一輛小汽車4小時行了280千米，請問，這輛汽車行駛的路程與時間的比是多少？我不假思索地舉起手來，脫口而出“1：70”。我正在為做對這道題而得意時，可別人并不同意，答案竟和我相反，70比1。我這才仔細地看了看題，才看清楚問題問的是路程與時間的比。可劉老師的幾句話竟令全班同學大吃一驚：“這個錯誤犯得好，錯了，知道為什么錯了，下次才會注意，不會再犯這樣的錯誤。”也正因為這樣一個小小的錯誤，告誡了全班，更告誡了自己，也正因為這個錯誤使我以后知道認真審題的重要。

　　同學們，大膽地舉起手，課堂的主動權應該在你的手里，課堂的主宰應該是你，課堂需要你。對了最好，錯了也不應該氣餒。

　　案例3：沈翰翔

　　看到這個題目，一些酷愛數學的學生也許會覺得詫異，“怎么會呢？數學課本來就很有意思呀！”但是有沒有想過，你們的數學課之所以精彩，不正是因為為了維護自己的主張而與別人展開激烈的討論嗎？

　　比例——本人最不喜歡的數學問題。然而也就是它，更能體現出因差錯而精彩這句話的含義。甲同學起來回答解比例，乙同學發現其不對，舉手反駁。當其中一個人得知了錯誤時，也為全班的同學發現了一個錯誤，避免了其他人再犯。

　　我們的數學老師曾說過這樣一句話：“如果一個人的錯能夠敲響他（她）乃至全班人心中的警鈴，那么這個錯就很有價值。”不僅如此，不怕出錯，還能培養同學敢于回答問題的積極性。當一個同學起來發言出錯了，被其他人糾正過來后。他就會希望再次得到更多正確的知識，從而把心中更多的疑問提出來。

　　總之，沒有錯就沒有對；有了錯才能研究怎樣去避免；有了錯才能讓人不斷進步；有了錯，才能讓數學課更精彩！

　　案例4：李沛洋

　　失敗、錯誤是人生這段很長的旅程中不可缺少的，古人有云：“失敗乃成功之母”。這句話以我個人的解釋就是，有失敗的經驗之后，就針對缺點來改正，經過一次又一次的改正之后，你就是成功了。在我們的課堂，有一件事就因錯誤而使我們全體同學多了一個防范。

　　那天上午，第二節是數學課，數學劉老師為我們復習圓柱圓錐的知識，好迎接第一次單元測試。

　　“鈴……鈴”伴隨著鈴聲我們紛紛進入課堂，數學劉老師似乎早已在班中等候我們。一坐好，我們便直入話題，開始了復習圓柱圓錐知識。“請同學們翻開第10頁，例6王村訂做一百個無蓋鐵皮水桶，供農民擔水使用，至少需要多少鐵皮？’誰來解答這題？”劉老師以提問的方法跟同學們互動。其中有一人迅速舉起手，她竟是上課不太愛發言的范安琳，不僅使我感到意外，連老師與眾位同學也好像吃了一驚。“三點一四乘以直徑再乘以高加半徑的和，最后乘一百”。她迅速調出簡便公式推出。“完了？”劉老師問道。范安琳點點頭，表示同意，但好似又有點奇怪。她坐下，周驍、張雨辰等人紛紛又舉手，老師叫道：“周驍。”“不是直接求表面積，還得減一個底面積。”周驍更正起來。“哎呀！”范安琳捂住嘴，不好意思地吐吐舌頭。劉老師也笑了，說道：“她這個錯誤正好提醒大家，以后要認真審題。”

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