低年級語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

　　課程是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動的最主要的依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育觀念載體。新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，甚至是學(xué)生的一生。新課程也將改變教師的教學(xué)生活，新課程中的學(xué)生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。新課程給我國的教育注入了新鮮的血液，同時也為教育教學(xué)注入了活力。語文新課程對教師的角色定位和教學(xué)方式有了很大的改變，教師角色由“傳授型”向“研究型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式也由“講授型”向“師生互動型轉(zhuǎn)變”。1

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。2這就要求教師在教學(xué)中既要讓學(xué)生掌握有關(guān)的知識，又要教給學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主地尋求知識，獲取知識的能力——即把學(xué)生培養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的人才。

　　為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使之成為可持續(xù)發(fā)展的人才，在低年級語文教學(xué)活動中如何引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)也成為大家關(guān)注的焦點。

　　一、激發(fā)興趣，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。

　　教育心理學(xué)理論、教學(xué)理論研究認為：學(xué)生知識的獲得、能力培養(yǎng)的過程，是伴隨著非智力因素參與而發(fā)生發(fā)展的過程。在一定條件下，非智力因素對學(xué)生主體的發(fā)展起著決定性的作用。學(xué)習(xí)的興趣和動機是直接推動學(xué)生的內(nèi)部動因，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣的正確的學(xué)習(xí)動機后，他們對學(xué)習(xí)就會樂此不疲，就能在學(xué)習(xí)中千方百計克服困難。筆者是怎樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？下面是一些簡單的做法。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝。

　　情境教學(xué)法是遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)造具體生動的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運用語言的一種教學(xué)法。3低年級的學(xué)生注意力集中時間短，對于色彩鮮明，動感性強的事物有濃厚的興趣。課堂上應(yīng)充分發(fā)揮媒體課件的作用，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極思考，主動參與。如教學(xué)《字典大樓》時，就利用課件調(diào)動學(xué)生的積極性。上課伊始，老師對同學(xué)們說：“孩子們，今天老師要帶你們?nèi)ヒ粋�神秘的地方，你們想去嗎？”讓學(xué)生閉上眼睛，待老師播放多媒體課件字典的圖片（上面畫著大門）。然后讓學(xué)生睜開眼睛，隨后老師問：“看這是哪兒？”（字典大樓）老師用號召性的語言調(diào)起學(xué)生積極性：“你們想走進字典大樓嗎？如果想你們就要找到通往大樓的鑰匙，如果你們讀對了這些詞語鑰匙就會屬于你們”此時畫面上出現(xiàn)了本課的生字，雖然也是字詞的教學(xué)，但是在具體的情境中，學(xué)生眼前一亮，仿佛身臨其境一般，身心的積極性被充分調(diào)動，隨即以飽滿的熱情和對字典大樓的好奇投入到課堂學(xué)習(xí)之中。

　　待學(xué)完本科的生字之后，畫面上出現(xiàn)了開啟大門的鑰匙，并讓字典的大門徐徐地打開。這使孩子們感到新奇。老師借助畫面趁著孩子的興奮點進行引導(dǎo)：“你們瞧！字典大樓里面的字典老爺爺見到了咱們，他要和小朋友們說話了，他要說些什么呢？快讀讀課文吧！”學(xué)生自然而愉快地接受了學(xué)習(xí)任務(wù)，認真讀起課文來。

　　多媒體課件的應(yīng)用配以老師趣味性的導(dǎo)語激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。能夠使學(xué)生主動的參與到課堂的學(xué)習(xí)之中。

　�、啤⑶稍O(shè)疑問，激發(fā)求知。

　　古人云，學(xué)起于思，源于疑。巧妙的疑問，扣人心弦的懸念設(shè)置，能激起學(xué)生強烈的求知欲，促進學(xué)生積極思維，主動參與課堂活動。亞里士多德說過，思維自疑問和驚奇開始。問題是思維的向?qū)�，只有把問題設(shè)計得巧妙，學(xué)生才會積極思考。提問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的開端，在教學(xué)中要放手讓學(xué)生在讀書中自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。一、二年級學(xué)生天性好問，求知欲強，但圍繞課文還不太會提問題，教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要，要教給學(xué)生提問的方法，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，提出問題。如學(xué)《小母雞種稻子》時，鼓勵學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下提出了許多有價值的問題：“小母雞為什么種稻子？它是怎么種稻子的”學(xué)《腳印》時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑，允許學(xué)生給小雞、小狗提問題，有的問：“小雞為什么說自己會畫竹葉？”有的問：“小雞、小狗怎么會說話呢？”提出了這些問題再引導(dǎo)學(xué)生通過認真讀課文自己解決，當(dāng)學(xué)生能夠從文中發(fā)現(xiàn)答案時無比的欣喜。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、相互質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開始。學(xué)生在自問自答中滿足了求知欲，樹立了學(xué)好語文的信心。

　�、钦Z言激勵平等對話。

　　現(xiàn)代教學(xué)論認為，教師與學(xué)生之間應(yīng)建立民主、平等、和諧的關(guān)系，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁的意識。剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生初次感受校園生活，學(xué)校是什么樣的？老師怎么樣？上課又是怎樣一回事？他們帶著這一系列的問號、帶著對校園生活的無限憧憬邁進了學(xué)校。本人深知作為一年級教師更應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，更新教育觀念，讓新世紀(jì)的小學(xué)生感受到新世紀(jì)教育的快樂。本人帶著微笑走進課堂，牽著學(xué)生的小手與他們親切交談，學(xué)生帶我走進了他們的情感世界，他們暢所欲言。我感到學(xué)生們已經(jīng)消除了對教師的心理戒備，只有先鋪墊好這一寶貴的情感基礎(chǔ)，學(xué)生才能在課堂上說自己想說的話，提自己想提的問題，主動去學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容。

　　其次本人在教學(xué)中特別注意運用教學(xué)語言和體態(tài)語言，常常用親切而自然的目光飽含期待地看著學(xué)生。本人非常欣賞上海小學(xué)提出的教學(xué)用語50句。我把常用的教學(xué)用語摘錄下來；如“你們專注聽講的表情，使我快樂，給我鼓勵。聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們。我從你們的提問中，看到的是思維的火花，非常燦爛，與其說是我在教你們，不如說你們在教我，你們的學(xué)習(xí)能力是在提高！……”由于在教學(xué)中經(jīng)常運用這些教學(xué)用語，確實營造出了一種生動、活潑、和諧的教學(xué)環(huán)境。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。

　　二、指導(dǎo)合作交流，在共同探討中掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

　　當(dāng)今的時代是科技競爭的時代，而競爭的成敗往往取決于人們的合作。一個人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，就不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求。

　　所以，小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今教學(xué)中的一種重要的學(xué)習(xí)方式。時下，小組合作學(xué)習(xí)正是進行素質(zhì)教育，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生合作意識的體現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)方式為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自我的寬松氛圍，使學(xué)生的思維顯示出積極的狀態(tài)，能較大程度地發(fā)揮集體互助力量。一位學(xué)生的發(fā)言往往會引發(fā)其他幾位同學(xué)的思維火花，促使小組各成員從不同角度，用不同方法提出更好的想法，從而達到對問題的較全面、較深入的認識和理解。

　　因此，教師在課堂上應(yīng)積極為學(xué)生搭建探討、研究的平臺。為了使學(xué)生最大限度地提高識字效果，課堂上我鼓勵學(xué)生用已經(jīng)形成的初步的識字能力來學(xué)習(xí)生字，鼓勵他們用自己喜愛的方式識字，采用小組合作學(xué)習(xí)加強同學(xué)間的交流與合作。

　　如：學(xué)習(xí)《小小的船》一課，要求認識的字有看、見、星、船、兩、尖、坐、閃等。學(xué)生通過分小組合作學(xué)習(xí)，探索識記生字的方法，有的人換偏旁認記“星、看；有的從編兒歌法認記“坐”（“兩人坐在土堆上”）；有的用組合法識記“尖、星”；有的人用數(shù)筆畫的方法識記“兩”等等。同學(xué)之間通過互助互補，既發(fā)揮了個人潛能，又培養(yǎng)集體、團體的合作精神，而且在合作實踐中，給每一個學(xué)生都提供了成功的機會。課堂氣氛活躍、輕松、民主、愉悅。

　　可見，合理地、適時地、適當(dāng)?shù)夭捎眯〗M合作學(xué)習(xí)，更能讓學(xué)生在相互啟發(fā)中共同探究、理解知識、掌握方法、提高能力。

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